Este artículo fue publicado originalmente en El Día.
Santo Domingo.– “Durante décadas, la República Dominicana ha producido diagnósticos, pactos, comisiones, mesas de diálogo y reformas curriculares. Sin embargo, seguimos enfrentando baja comprensión lectora, debilidades severas en matemáticas, sobrepoblación estudiantil, infraestructura insuficiente, exceso de burocracia, desconexión entre la escuela y el empleo, y una creciente pérdida de autoridad y disciplina dentro de muchos centros educativos”.
Esa radiografía es de Manuel Vidal (Manny) Ramírez, educador dominicano radicado en Estados Unidos y exsuperintendente del Distrito 6 de Nueva York, al referirse al proceso de transformación educativa impulsado por el Gobierno mediante el Decreto 309-26.
Ramírez sostuvo que la iniciativa anunciada por el presidente Luis Abinader “luce ambiciosa”, al incluir consultas nacionales, reformas curriculares, fortalecimiento de la educación técnica, integración entre educación y empleo, y una visión orientada a conectar el sistema educativo con las demandas de la Cuarta Revolución Industrial.
“Sobre el papel, suena correcto. El problema es que gran parte de la población dominicana ya no juzga las reformas educativas por sus intenciones, sino por sus resultados. Y ahí nace la desconfianza”, afirmó Ramírez.
El académico, egresado de la Universidad Autónoma de Santo Domingo como ingeniero, emigró posteriormente a Nueva York, donde desarrolló una extensa carrera en el sistema educativo público. Durante diez años se desempeñó como director escolar y luego otros diez años como superintendente del Distrito 6, donde supervisó 42 escuelas.
Explicó además que proviene de una familia de educadores, ya que su madre fue maestra, y recordó que sus primeros pasos en educación comenzaron como asistente de maestro mientras aún estudiaba en la UASD.
“La educación no es algo que conozco desde lejos. La he vivido desde mi familia, desde las aulas y desde la responsabilidad de dirigir sistemas escolares complejos”, expresó Ramírez tras considerar que ninguna reforma educativa funciona únicamente porque exista una comisión o un decreto presidencial.
“Las transformaciones reales ocurren cuando existe coherencia entre visión, planificación, supervisión y ejecución”, puntualizó el maestro vía telefónica con EL DIA.
A su juicio, toda iniciativa de progreso educativo debe comenzar con una visión clara y nacional sobre el tipo de ciudadano que el país quiere formar en los próximos veinte o treinta años.
“No una visión política ni partidaria, sino una visión de nación”
Significó que, luego de definir esa visión, debe construirse un plan de acción realista y medible, capaz de identificar prioridades concretas y los recursos necesarios para implementarlas.
“No basta con hablar de inteligencia artificial, ciberseguridad, semiconductores o mecatrónica si muchas escuelas todavía carecen de agua potable, conectividad adecuada, laboratorios funcionales o espacios dignos para el aprendizaje”, sostuvo.
Entiende que la modernización no puede construirse únicamente desde discursos futuristas mientras las necesidades básicas de miles de escuelas permanecen sin resolver.
Para él, toda reforma educativa necesita identificar claramente quiénes serán los protagonistas del proceso.
“Los maestros, directores escolares, directores distritales, técnicos, familias y comunidades deben sentirse parte de la transformación, no simples observadores de decisiones tomadas desde oficinas gubernamentales”, explicó.
Ramírez destacó que en los sistemas educativos exitosos del mundo las reformas sobreviven porque existen estructuras sólidas de apoyo y supervisión.
“Supervisar no significa perseguir ni castigar. Significa acompañar, desarrollar capacidades, crear seguimiento y asegurar coherencia entre la visión y la práctica diaria dentro de las aulas”, afirmó.
Los incentivos
El exsuperintendente sostuvo además que las personas apoyan aquello que sienten que también las dignifica y le fortalece.
“Si queremos mejores maestros, debemos invertir seriamente en desarrollo profesional continuo. Si queremos mejores directores, debemos prepararlos en liderazgo estratégico, liderazgo instruccional y liderazgo socioemocional. Y si queremos mejores estudiantes, debemos devolverle a la escuela el sentido de propósito, disciplina, orgullo y esperanza”, manifestó.
Indicó que muchos directores escolares tienen razón cuando reclaman mayor participación familiar, menos burocracia y una conexión más fuerte entre la educación y el empleo.
También coinciden, dijo, en que la transformación educativa no puede quedarse solamente en documentos o discursos políticos.
“La educación no cambia porque se apruebe una ley. Cambia cuando el estudiante siente deseo de aprender, cuando el maestro encuentra apoyo para enseñar y cuando la familia vuelve a confiar en la escuela como instrumento de movilidad social”, afirmó.
Ramírez también valoró las recientes declaraciones del ministro Rafael Santos Badía, quien señaló que el país tiene “un currículo del siglo XIX, maestros del siglo XX y estudiantes del siglo XXI”.
“Esa frase resume gran parte del desafío dominicano. Pero el verdadero reto será convertir esa reflexión en acción sostenida”, dijo.
Reforma con resultados
El educador entiende que la República Dominicana no necesita otra reforma simbólica, sino continuidad, ejecución y liderazgo educativo auténtico.
Comento que se necesita una política educativa que sobreviva a los cambios de gobierno; menos improvisación y más planificación estratégica. La educación no puede seguir siendo un tema electoral, sino un verdadero proyecto nacional.
Sostuvo que todavía se está a tiempo de transformar el sistema educativo, pero insistió en que los cambios deben sentirse en las aulas, en la preparación de los docentes y directores escolares, en la disciplina, en la cultura institucional y en las oportunidades futuras de los jóvenes.
CITA
“La educación dominicana no necesita más promesas. Necesita dirección, coherencia y valentía para hacer lo que durante años hemos pospuesto”.
La publicación Exsuperintendente dominicano en NY advierte: “La reforma educativa no puede quedarse en promesas” apareció primero en El Día.